组织行为学研究组织情境中人的心理和行为的规律。教学组织行为学的目的，是使学生了解组织行为学的基本理论框架，并能运用基本观点和理论解释、预测现实生活中与人的心理和行为相关的现象，理论性与实践性都较强。
要想达到上述目的，教师必须与学生进行充分互动。但我在2017年上学期讲授该课程的学生规模为100人（即两个自然班合在一起上），在修德楼202阶教上课，学生人数较多，阶教的麦克风、幕布等设置也使得教师和学生的物理距离很难拉近，给师生的互动效果以及教师控制课堂造成很大难度。
针对上述问题，如何使教师的作用力辐射到所有学生，让每位学生都能感受到教师对自己的关注和重视，从而引导学生集中注意力，提升学生对课程的学习兴趣，成为教师在教学设计和课堂讲授中考虑的重要方面。
一、将课程知识体系转化为问题体系，使学生能直观领会章节间的逻辑关系
组织行为学围绕个体、群体和组织三个层次的心理和行为的描述、解释、预测、控制和引导形成了较为成熟的理论体系。结合学生们的阅历、关注点和知识基础，在课程内容组织上，我设法将每章的内容提炼成为学生容易理解和领会的问题。经过知识加工，将组织行为学的课程知识体系转化为以下11个一级问题：什么是组织行为学？如何知人善用？如何准确认识他人？如何有效激励员工？如何有效改变员工态度？如何管理群体行为？如何打造高绩效团队？如何提高领导的有效性？如何设计组织结构？如何进行组织变革？如何形成有效的组织文化？
根据每章下面的节是如何服务本章一级问题的具体分析，又将每章所包含的节转化为二级问题。如对如何知人善用这个一级问题进行分解，又分为以下三个二级问题：为什么要知人？从哪些方面知人？如何善用？二级问题继续分解，如从哪些方面知人这个二级问题,又可以分为什么是能力、什么是价值观、什么是气质、什么是人格等三级问题，以此类推。引导学生形成逻辑系统思考的能力和习惯。
二、强调课程知识要点的明确化和链条化，使学生能对比掌握知识要点在整个知识体系中的位置和关联性
每节课所讲的知识点通过问题化手段建立了联系，但是学生对知识要点的掌握难免有失偏颇。在课堂讲解过程中明确将知识点进行了五星级、四星级、三星级等重视程度的划分。其中五星级知识点主要包括组织行为学涉及的核心概念和理论，必须熟记。我喜欢做个比喻：如果将组织行为学看做一桌美味佳肴，这些五星级知识点相当于制作美味佳肴的原材料和调味品。只有备好必备的原材料和调味品，才有做出美味佳肴的可能性，所以五星级知识点是学好组织行为学的第一步。根据记忆曲线的规律，必须反复记忆才能在大脑中固化，所以我每节课上课前，都会要求学生拿出一张信纸，听写之前所讲授内容中的五星级知识点，以小组为单位上交，既能督促学生记忆，同时也能核查考勤，避免了大班教学容易留下学生死角的弊端。
在组织行为学中，共27个术语的定义和17个理论的内容要求深度记忆。在五星级知识点抽查听写时，尤其强调前后五星级知识点之间的对比和联系，引导学生重视知识的融会贯通，即使是知识点的记忆，也要学会建立在消化吸收和联系的基础上。
三、重视课程核心观点的互动化和情境化设计，使学生能深刻体会核心观点在实践应用中的威力。
组织行为学中的有些核心概念和观点极容易产生误解或领会不到位，造成对实践指导的偏颇。针对这些知识难点，仅靠教师讲解不能达到学生正确且深刻领会的目的，必须让学生参与到互动讨论或情境化问题分析中，才能引起学生的重视和思索。如对社会知觉偏差究竟应该避免还是利用这个问题，学生可能容易产生鲜明的立场，由此对认识他人的行为和改进自己的行为方面极容易走偏。我针对两个班的同学进行了一场辩论赛，辩论的主题为：社会知觉偏差是管理捷径vs社会知觉偏差是管理陷阱，两个班各十个小组自愿选择立场，先在班级内部进行模拟演练，然后各出代表人选组队在两个班之间进行正式辩论，学生们全程策划、组织了这场两个班PK的辩论赛。通过跨班辩论赛，学生们对社会知觉偏差的界定有了更深刻的认识，对社会知觉偏差的避免和利用的适用条件做了系统分析，在紧张的互动氛围中将知识深化和应用化。大班教学不仅没有影响了学生对课程的兴趣，而且通过互动增进了兄弟班级间的情谊以及知识共享和升华。同时让我体会到教师在课堂上单单扮演好演员角色（即将知识表达出来，深入浅出地传递出去）远远不够，更重要的是做好导演角色，即通过课堂设计引导学生成为课堂的主体，逐步将一部分演员角色艺术性地还给学生，让学生在互动与适度压力下提高学习质量和效率。
